分區聯盟交流、易思基地－活動後我有話要說…
分區聯盟交流
這次工作坊最令大家感動的是大家討論的內容針對實際現場教學問題討論解決策略，提出一個具體可行的教學設計參考模式雖然不容易，對團員們極具挑戰性，但同時也在討論過程中自己獲得了成長，對教學設計有了另一個不同的觀點，非常期待課例的完成以及推廣後現場老師的回饋。
新北市國小數學輔導團
透過芬蘭教材的特色介紹，臺灣與芬蘭兩國的教材比較，以及針對芬蘭教材的深入研究，每一位團員都有非常多的收穫。
台中市國小數學輔導團
評量實作是一件磨人的事，但是唯有走過才能更深切的體會出題時應該注意的所有細節，從教材與題目間的連結性到提問內容以及選項的選擇誘答程度，都是一個很棒的學習。
模擬學生視角，將題目再度修訂，減少試題閱讀量，降低作答影響因子。透由大家的集思廣益與腦力激盪，各試題的誘答選項更適宜。
團員們原先的見解不同，經過討論解說，大家提出看法，甚至被說服，整個過程理性 有依據的討論過程，如果也是課堂風貌，應該是相當令人愉悅的課室風景。
模擬學生視角，將題目再度修訂，減少試題閱讀量，降低作答影響因子。透由大家的集思廣益與腦力激盪，各試題的誘答選項更適宜。
團員們原先的見解不同，經過討論解說，大家提出看法，甚至被說服，整個過程理性 有依據的討論過程，如果也是課堂風貌，應該是相當令人愉悅的課室風景。
桃園市國小數學輔導團
質數與合數這兩個名詞對於高年級孩子來說，十分抽象，但是透過長方形數的操作活動，讓孩子看到數與數的關係，並能做有意義的命名，我們最喜歡的是命名的部分，因為思考命名的過程中，能夠讓孩子自動回顧整個過程，並且去思考這些數彼此有什麼「關係」，我們過往的教學很少著重於關係，或者是說讓孩子去探究關係，多由教學者和教科書直接以大人的語言宣告，因此就會學習不穩固，這也是值得我們去深思的地方。
我們發現過去常常抱怨孩子不會發表，上課不專心所以說不出話，但我們是否給了孩子充分的探究機會呢?如果沒有充足的探究，孩子心中沒有心象自然無話可說，但又要被逼著說出一些什麼時，就會感到有壓力和畏懼，那就會不喜歡這門學科了。
我們發現過去常常抱怨孩子不會發表，上課不專心所以說不出話，但我們是否給了孩子充分的探究機會呢?如果沒有充足的探究，孩子心中沒有心象自然無話可說，但又要被逼著說出一些什麼時，就會感到有壓力和畏懼，那就會不喜歡這門學科了。
金門縣國小數學輔導團
雖然課綱沒有要學生學會畫立體圖形的條目，但若學生學會畫立體圖形，則能在看平面的立體圖形的時就會更有概念。
新北市國中數學輔導團
不要把math變成高手的活動，如何與知識互動，先用直覺猜測、印證。
高雄市國中數學輔導團
當教師一直提供學生做反覆的程序性練習，反而會使學生逐漸演化出一種維修機制，也就是當學生看到一道不會解的題目會自行套用他們熟悉或認為可行的公式，而學生最愛使用的就是畢氏定理與等差級數…，教師應當去思考課堂中該如何強化概念的形成、思考的訓練以及能力的培養。
當傳統的講述式教學已經無法達成教學成效時，教師就應該對教學模式有所改變，適當的使用小組教學、個人與小組的得分機制，讓學生教會他人，發揮團隊合作的精神，提供反駁但不扣分的機會，營造舒適、友善的學習環境，那就從課堂中的形成性評量著手吧！
當傳統的講述式教學已經無法達成教學成效時，教師就應該對教學模式有所改變，適當的使用小組教學、個人與小組的得分機制，讓學生教會他人，發揮團隊合作的精神，提供反駁但不扣分的機會，營造舒適、友善的學習環境，那就從課堂中的形成性評量著手吧！
桃園市國中數學輔導團
易思基地
屬具體運思期的低年級需要也喜歡動手操作，非常感謝老師整合了多種教學活動，分享許多有趣的活動，讓我
們在有限的時間內，認識到許多與課本不同的教學活動方式，思考如何簡化運用在低年級教學。
台北市龍安國小
教具操作的使用，透過表徵，運用適合的教具使學生產生心像，到之後慢慢丟掉教具內化為抽象概念,成為自己學會的能力。
台北市雙永國小
雖然研習者皆為人師，但講師依舊循序漸近、由淺而深引導大家慢慢的拼出指定的圖形。也許年紀大了，知覺、察覺力和創造力不如年輕人，但講師能給予多種不同的提示，讓我可以完成拼圖。當我將形狀移來挪去，仍擺不出講師說的圖形時，一同研習的同仁也能出手協助，解除我的窘境，讓研習的壓力大減並樂於其中。
桃園市長庚國小
對於相對弱勢或抽離課程的孩子，在有限的時間內雖然給予差異化的教學策略，但仍不見得有效，有些孩子也是需要重複性的練習，做題策略是否能夠結合本企劃？
面對學生的強弱和調整，需要透過小組互相支援來引導孩子！可能會有需要面對學生的疑問和質疑，教師要有面臨各種狀態的準備。
屏東縣恆春安國小
學一種遊戲可以套用至不同年段，百變玩法使得老師減輕學習新遊戲的負擔。
新竹縣福龍國小
老師教學目標是由單元目標了解至分析再到規劃，學生的學習則是完全相反，由外至內！以終為始為教師教學的核心。
桃園市后厝國小
遷移情境對學生學習是很重要的，允許自己的語言解釋，但要溝通時須有統一的說法，數學是用符號溝通的語言。
臺東縣崁頂國小
如何讓數學變得有趣，不再只是授課老師講解，更是讓學生們透過思考及老師的問題中找出答案，整個過程再搭配操作，更能加深學生們對數學的概念。
臺東縣海端國小
教師需調整自己的認知高度，調頻至孩子的視角與認知，從孩子的角度做教學，轉換成孩子聽得懂的引導方式。
臺東縣馬蘭國小
此次除了學習到提問的類型外，讓我們為大的感動是，看到兩個模組影片中學生隨著教師鋪陳的活動和提問能夠探究出數學模型並且能夠放聲思考，使用數學語言描述自己的想法，甚至當一個主動的自我提問者，這在一般課堂中是很少見的，但這不就是我們所期待的課堂風景嗎?學生能夠有主動思考的意願，進行有邏輯的推理與歸納，並能用數學語言溝通或是找到適當的表徵方式。
而我們想知道的是，一般教科書大多呈現封閉近距的問題類型，我們可以如何改編原有的提問使其成為開創近距的問題，以及如何改編來達到更多激發思考的目的？
金門縣開瑄國小