問卷與訪視

JDM計畫自103年發展至今,由為學生奠基數學想法、提升數學學習動機,乃至因應十二年課綱的實施進一步以培養學生數學素養為目標,一直致力於發展、實施促進學生學習、精進教師教學與評量知能的各項活動。其中,JDM計畫概分為三面向,包含教案/模組包研發、準講師/教師培訓及學生學習活動等三大領域。於各領域中,不同業務配合訪視與問卷,以利深入了解計畫執行成效,亦有利計畫調整與修改未來發展方向。

問卷

模組教案研發

設計師工作坊

為使奠基模組開發更為順利,中心於104-106年度開設的「奠基模組設計師培訓工作坊」、106-108年度開設的「奠基進教室模組設計師培訓工作坊」、111年度開設的「素養微課程研發工作坊」與「素養評量設計工作坊」、112年度開設的「學習活動設計工作坊」與「素養評量設計工作坊」,希望透過有系統的培訓,使學員們設計的模組與評量更加完備。而回饋問卷有助於數教中心及數學教育界了解「模組設計師工作坊」對現場老師們的幫助,並使其更加完善。

教師專業發展

準講師培訓(已停止辦理)

109年度開始,JDM研發團隊歷經半年腦力激盪,定調的有效策略是「精進教師的提問」,並持續辦理「準講師培訓工作坊」至111年度,其中依據模組包類型不同,分為109素養模組包與21世紀素養模組包兩種準講師培訓工作坊,以教學影片及其逐字稿作為素材,依照素養包的四個核心設計原則,將教師介入的提問完善化,順利引導學生的素養表現。工作坊目的是為了培養更多該單元的共備講師以利推廣數學素養教學,並產出未來可應用的共備手冊。此問卷同樣能有助於數教中心及數學教育界了解「準講師培訓工作坊」對現場老師們的幫助,也能透過問卷結果分析,將培訓課程內容進行改革,以更有效提升參與教師的素養教學能力。

以21世紀準講師培訓工作坊回饋問卷之部分分析為例,分為工作坊前、中、後三部分,第一部分調查參與教師在工作坊前,對素養教學的認知與動機;第二部分針對工作坊課程內容,詢問參與教師們的意見與研習狀況;第三部分則可以觀察出,教師們在工作坊結束後,是否對素養教學有感並願意運用、融入在自己的教學當中,從結果來看,學員們對於培訓工作坊持有相當正面評價。

活動師培訓工作坊

數學活動師培訓工作坊回饋問卷分析,主要以四個面向進行回饋,分別為「活動師培訓是有用的」、「培訓內容是有助學習的」、「再參與培訓的意願」及「期待進階專業成長的意願」,調查教師對於參與工作坊能否增進自我教學及是否有意願將模組帶入課堂融入教學。從滿分5分來看,可看出國小及國中教師對於「活動師培訓是有用的」有相當高的認同,而在其他三個面向,也持有相當正面評價。

奠基進教室共備工作坊(已停止辦理)

奠基進教室共備工作坊回饋問卷分析,主要以四個面向進行回饋,分別為「奠基進教室共備是有用的」、「共備內容是有助學習的」、「奠基進教室對教學的關聯性」及「課程滿意度」,調查教師對於參與共備工作坊能否增進自我教學及是否有意願將模組帶入課堂融入教學。從滿分5分來看,可看出國小及國中教師對於工作坊之「課程滿意度」相當滿意,而在其他三個面向,也持有相當正面評價。

109素養奠基包共備工作坊

109素養奠基包共備工作坊的回饋問卷分析,主要以四個面向進行回饋,分別為「素養奠基包共備是有用的」、「共備內容是有助學習的」、「素養奠基包對教學的關聯性」及「課程滿意度」,可看出參與共備工作坊後教師是否對於素養教學有感及是否融入自我教學中。從滿分5分來看,可看出國小及國中教師對於「素養奠基包對教學的關聯性」是相當認同的,而在其他三個面向,也持有相當正面評價。

21世紀素養共備工作坊

21世紀素養共備工作坊的回饋問卷分析,主要以四個面向進行回饋,分別為「好奇與需求引動程度」、「和教學實務與成長的關聯度」、「培養學生數學素養的信心」及「教師專業發展滿意度」,可看出參與共備工作坊後教師是否對於素養教學有感及是否融入自我教學中。從滿分5分來看,可看出國小及國中教師對於「好奇與需求引動程度」是相當認同的,而在其他三個面向,也持有相當正面評價。

素養微課程共備工作坊

素養微課程共備工作坊的回饋問卷分析,主要以四個面向進行回饋,分別為「好奇與需求引動程度」、「和教學實務與成長的關聯度」、「培養學生數學素養的信心」及「教師專業發展滿意度」,可看出參與共備工作坊後教師是否對於素養教學有感及是否融入自我教學中。從滿分5分來看,可看出國小及國中教師對於「好奇與需求引動程度」是相當認同的,而在其他三個面向,也持有相當正面評價。

訪視

模組教案研發

實驗教學

於新教案研發後,為了解其優劣利弊,設計師們會進行實驗教學。專家教授則於旁隨班進行訪視,並於課後提供教學建議,以進一步完善教案。自106年度起,一年約挑選6-10個教案,進行專家訪視。訪視次數以兩次為原則,亦依實際需要調整。

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